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43.学前儿童道德意识的发展
进入学前期以后，儿童逐渐产生了各种道德感，如同情、互助、尊敬、羡慕、义务感、
羞愧感、自豪感、友谊感等等。
3岁前只有某些道德感的萌芽，3岁后，随着儿童交往的发展，成人不断对儿童的行为提
出要求，使他们逐渐掌握了各种行为规范，道德感也逐渐发展起来。
学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起；学前中期儿童已掌
握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，而且
开始关心别人的行为是否符合道德标准。中班儿童常向老师“告状”，就是由道德感而
激发的；学前晚期儿童的道德感进一步发展和复杂化，他们对好与坏、行为的对与错，
有了比较稳定的认识。
移情是对他人情绪情感状态的一种替代性的情感体验，也就是，设身处地地体会别人的
情感。学前儿童已具有较强的移情能力，会由他人的情绪状态而引起自己与之相一致的
情绪反应。可以置身于他人处境，设身处地地为他人着想，接受他人的情绪情感。
在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。只
要成人说是好的，或自己觉得有兴趣的，就认为是好的。反之，则是坏的。同时，他们
在判断行为时，还不能把行为的动机和结果结合起来，常常只看到行为的结果，而注意
行为的动机，仅根据结果来判断行为；学前晚期儿童，开始注重行为的动机、意图。比
如，小朋友A把玩具乱扔打碎了一个盘子，小朋友B帮妈妈刷碗打碎了一打盘子。让儿童
来评价哪个小朋友好一些时，学前早期的儿童会说A好，因为他只打碎了1个盘子；而学
龄晚期的儿童会说B好，因为他是在帮妈妈干活。
成人对儿童的道德教育要符合儿童的道德意识水平。比如，告诉儿童不要玩某个玩具，
对一组儿童说：“这个玩具很娇气，拿了很容易打破。”对另一组儿童则说比较抽象的
道理，比如：“这个玩具是别的小朋友的。”对3岁的儿童第一种（具体道理）比较有
效，而对5岁儿童第二种（强调所有权）比较有效。
由于学前儿童道德意识的发展，可以对他们进行有系统的道德品质教育。但是，由于他
们的道德意识还是很初步的，一定要注意结合儿童道德发展的特点，避免空洞说教才会
有效果。
44.乖孩子不是完美的
“好孩子”通常具有以下的一些心理特征：大多性格较内向，为人处事责任感很
强，有时让人感到有点认真过头；道德要求很高，对自己限制较严，善于反省和监督自
身的行为；为了使他人的愿望能够得到满足，乐于自己作一些让步与付出；情感方面敏
感、细腻、深刻；进取心与自尊心均很强，非常关注自己的成绩，在意自己在别人眼中
的形象；完美主义，对自己的境遇和成绩总不太满意，甚至缺乏信心。
可以说，“好孩子”有其成功和优势之处，但有一部分存在着或大或小的心理压力
与心理问题。
当然，大多数“好孩子”承受心理压力的能力也比较大，一般的压力与问题，基本
就“内部消化”了。不过应该注意的是，如同一个人的遗传基因一样，不表现并不等于
没有或是不存在，“好孩子”若是冒出些事来，更会令人感到难以置信和不知所措。
调查表明，“好孩子”的家庭教养一般是比较严格与传统的，父母对孩子的生活习
惯、学习习惯、行为方式、道德品质都有严格的要求，孩子为了得到父母的积极关注与
肯定，总是力求实现父母的愿望，这种行为方式会逐渐稳固下来，并推延到生活的其它
侧面。
期望孩子做得更好是正常的，但成人不能过于苛刻，或是期望过高。适度降低对
“好孩子”的期望与要求，有助于孩子的心理健康。对“好孩子”那些无伤大雅的缺点
与不足，可以宽容地将其“最小化”并淡然处之；而对“坏孩子”身上的那些闪光点，
则应将其“最大化”并予以鼓励和表扬。
45.学前儿童道德意识的发展
进入学前期以后，儿童逐渐产生了各种道德感，如同情、互助、尊敬、羡慕、义务感、
羞愧感、自豪感、友谊感等等。
3岁前只有某些道德感的萌芽，3岁后，随着儿童交往的发展，成人不断对儿童的行为提
出要求，使他们逐渐掌握了各种行为规范，道德感也逐渐发展起来。
学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起；学前中期儿童已掌
握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，而且
开始关心别人的行为是否符合道德标准。中班儿童常向老师“告状”，就是由道德感而
激发的；学前晚期儿童的道德感进一步发展和复杂化，他们对好与坏、行为的对与错，
有了比较稳定的认识。
移情是对他人情绪情感状态的一种替代性的情感体验，也就是，设身处地地体会别人的
情感。学前儿童已具有较强的移情能力，会由他人的情绪状态而引起自己与之相一致的
情绪反应。可以置身于他人处境，设身处地地为他人着想，接受他人的情绪情感。
在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。只
要成人说是好的，或自己觉得有兴趣的，就认为是好的。反之，则是坏的。同时，他们
在判断行为时，还不能把行为的动机和结果结合起来，常常只看到行为的结果，而注意
行为的动机，仅根据结果来判断行为；学前晚期儿童，开始注重行为的动机、意图。比
如，小朋友A把玩具乱扔打碎了一个盘子，小朋友B帮妈妈刷碗打碎了一打盘子。让儿童
来评价哪个小朋友好一些时，学前早期的儿童会说A好，因为他只打碎了1个盘子；而学
龄晚期的儿童会说B好，因为他是在帮妈妈干活。
成人对儿童的道德教育要符合儿童的道德意识水平。比如，告诉儿童不要玩某个玩具，
对一组儿童说：“这个玩具很娇气，拿了很容易打破。”对另一组儿童则说比较抽象的
道理，比如：“这个玩具是别的小朋友的。”对3岁的儿童第一种（具体道理）比较有
效，而对5岁儿童第二种（强调所有权）比较有效。
由于学前儿童道德意识的发展，可以对他们进行有系统的道德品质教育。但是，由于他
们的道德意识还是很初步的，一定要注意结合儿童道德发展的特点，避免空洞说教才会
有效果。
46.孩子说脏话家长应该怎么办
2、3岁的幼儿说脏话，往往是出于好奇、好玩，有的是大人或大孩子逗他玩，教他
说的。有的可能是大人或别的孩子在说，或者是电影、电视节目中的人在说，他听到而
加以模仿的。这时孩子往往并知道他所说的话有什么不好。这时家长该怎么办呢？
1、不理睬，甚至装作没听见，孩子自己过一会也忘了。
2、明确地用摇头或者说“好孩子不说这种话”来加以否定和制止，然后立即转移小
孩的兴趣，和小孩说点别的什么或者做点别的什么事情。
3、特别要注意保持平静的态度，不要一听小孩说句脏话，就显得很紧张，又是训斥
又是打骂，这样反而容易强化了孩子对这些话的注意。
对于稍大些的小孩，在与小朋友相处时，也会说出一些脏话，这时他也明白脏话是
不文明不友好的、攻击性的行为，而他是有意为之的。遇到这种情况，家长该怎么办？
1、首先要保证家里人注意给小孩作好的榜样，自己不能说脏话。
2、对孩子说脏话的行为要明确地表示反对，加以制止，同时要讲清道理。
3、应向孩子了解一下，那些话是从哪里学来的。如果是听家里人说的，就要告诉他
大人说这种话也不对。如果是听外边人说的，也要教育孩子不要学别人的不文明的行
为。如果是从电影、电视节目中听到的，也要告诉小孩，好孩子不要学那些不文明的
话。
4、对于孩子这样的提问：“妈妈，这话是××说的，他也是坏人吗？”这时就得多
费些口舌了，要告诉他好人说的每一句话不一定都好，要学人家说的好的话才对。
总之，只要耐心地加以教育和引导，孩子学说脏话是可以改正的。