家长与孩子创造力培养的关系

一、儿童创造力培养与家长的自身素养

过分激励儿童的家长在心理学方面，对儿童来说，如果紧张感解除，当然不会加紧采取行动．因此，家长屡次以感情的行动来威胁子女。

我有一位朋友的孩子是小学六年级学生，他个性丰富，轻松地进行学习，是对前途充满信心的、愉快的儿童。家长决定让他进人有名的私立学校，并聘请家庭教师给他补课，成绩也提高起来。

但是，当人学考试迫近时，母亲开始感到不安，拼命激励儿子努力学习。她不断地叨：“考不上派为情”啦，“不能给家长丢脸”啦，使儿子感到非常紧张。在考试的那天，他到了考场，一看到试题就目瞪口呆，一点劲也使不出来。

所谓能够发挥创造力的状态，就是指在心理上有一定程度的余裕，能够形成广泛的见解的状态。紧张感可以提高集中注意力，使行动充满活力，但过度的紧张有时会使儿童手手无措。但是，强迫子女的家长，常常是难以控制自己的感情的。这就是问题之所在！

不让儿童做徒劳无益的事的家长

我在访问某位教育工作者的家庭时，听到这位老师对自己的子女进行说教：主要学科以外的学科的学习，即使不及格也不要紧，这使我惊奇不已。与此相同的事情，似乎在不少家庭也经常可遇到。

什么是徒劳无益的事，什么不是徒劳无益的事，到底是由什么东西决定的呢？如果近视地看，直接有利于提高人学考试能力的事情就不是徒劳无益的，但是，如果改变角度来看，仅在学校中有用地进行工作的许多人，完全忘记了物理和数学的公式。

从长远来看，要不做徒劳无益的事而过日子是非常困难的。相反，正是由于做了徒劳无益的事，才能适应于各种各样的场面。

即使就日本难度最高的测验——司法考试而有，“也有与此相同的观点。为了选拔司官法的候补者，与其说法律知识应该达到最高水平，不如说更需要其综合的能力

溺爱子女的家长

最近，对子女过分溺爱，对子女的要求一味迁就，或者为子女服务的家长增加起来。对子女的过分溺爱，不能说这也适宜于创造力的培养。

这是因为，第一，所谓创造力得到培养，是指要求得到的东西不能简单地得到，课题的完成也不能通过普通的做法来实现。

这恰如从学校中得到的家庭作业总是让家庭教师帮忙完成，自己则躺下来，一边看连环图画，一边啃带馅的面包，这样的儿童在不得不由自己解决问口的时候，就无计可施了。

第二，这样的儿童在性格上容易陷人欲求不满的状态，他们持之以恒的忍耐力是脆弱的。持之以恒的忍耐力就是指能够巧妙地克服困难的特性。

这类家长总是肯定自己的教育方法是正确的，而把责任转嫁给他人。

例如，前来参加家长会的母亲们，几乎都承认儿童身上产生的问题，但这是从纠正儿童的立场而采取的构想，在改正自己方面的行为上则表现出反感。

“也许我也是比较粗暴的”；

“我也认为，应该停止斥责孩子”。

由于对家长和子女的关系以及培养儿童的方法难以进行客观的评价，所以，儿童的创造力就难以得到扩展。

特别是在家长的彻底保护之下，儿童没有必要发挥创造力。如果说，要使儿童创造性地采取行动，在时间上、经济上和心理上都给家长增加负担，因此，这就成为一种棘手的行动。家长对什么事都作出决定，对儿童进行帮助并使他们思考，把正确的解决办法告诉他们，并使他们记住这种行为，从任何意义上来说都是会影响儿童创造力的培养。

家长本身要有创造力

自古以来，人们早就知道。家长的态度会对儿童产生影响。例如，男孩模仿父亲的行动。女孩模仿母亲的行动，然后准备走上社会。他们不仅模仿家长的动作，而且模仿感情的控制和观点，这样的例子是很多的。

例如，从精神分析方面说，儿童正面地表现出对家长的地位＜权力和成严等的敬畏和羡慕，害怕在家长的爱护和关心方面发生障碍，就无意识地采取与家长相似航行动，而拉近于与家长相同的状态。在教授的地位成为金字塔形的地方，学生的吸烟方法与在卡拉OK中拿着话筒的手的姿势，都与教授的举动惟妙惟肖。

另一种观点认为、子女通过采取与家长相同的行动，获得与满足要求相同的愉快感：大家知道，子女从家长那里获得表扬，具有与物质奖赏相同的意义。

无论如何，如果说家长的行动成为儿童的榜样，那么，家长本身应该具有创造力。所谓家长的创造性态度，不仅在于家长本身为了扩展儿童的创造性而有效地起作用。而且在于在日常生活中改变观点。家长们不在这方面下功夫而仅仅在消费生话方面采取短期行动，那就不能对儿童进行有传身教的训练。

二、孩子的创造力与家长的态度

俗话说：“没有家长。儿童也可以得到培养”。但是，一般而言，儿童的能力和特性Q发展和家长的推动力及官身秘态度有很大的关系。

将别是创造力，与家长的态度有很大的关系。

但是，它的内涵似乎是相当复杂的。

首先，儿童中有各种不同的类型，家长中也有各种不同的类型。即使父亲和母亲分别表示不同类型的行动的可能性暂作别论，但是，大家知道，十个儿童就有十种家长与子女的关系以及培养态度。

聪明过度的家长

家长不能巧妙地扩展儿宣创造力的一个典型例子，是家长聪明过度而导致的。

在家长充满才能，成功感强烈而且非常自信时，不能巧妙地扩展儿童创造力的例子是很多的。

作为天才而顺利从学校和公司达到目前地位的父亲，；作为母亲，什么事情也不输给他人的母亲，由这样优秀的家长所培养的儿童，为什么会轻易地失去创造力呢？

这里可指出若干原因，首先，对子女的指导是专制的、命令式的。家长与子女的关系类似于司令官与士兵的关系。用“这样做”、“这不行”的调子，对话和研究的余地几乎不存在，仅仅要求子女服从家长。结果，子女放弃自己的判断而采取顺从的态度，或者坚持自己的主张，为反抗而进行反抗，致使家长与子女处于不和的心理状态。

第二，这样的家长对子女的教育并不是高明的。因为忽视学习过程，或者不考虑个人的适应性和精神状态。认为“如果结果好，就一切都好？“只要精神上保持统一，就什么工作都可以完成”，进行非学的指导。此外，在结果不佳时，家长们会说：“这小家伙不行。”不能巧妙地进行培养的结果，儿童们也不能考虑自己的发展方向而采取行为。这是因为儿童自身已经养成了不进行思考的习惯。

过分照顾儿童的家长

一般而言，我们会听到母亲们这样说：

“这个孩子是一年级学生，在小学校里慢吞吞的，不能把东西都加在他的身上。”这样的儿童显得缺乏朝气，无精打采，向上翻着眼珠看人。

如果进行个人的智力测验，在进行这种测验的前后，如果观察一下家长的态度。可以用道，他们对子女是非常注意的。他们对子女的一举手一投足都加以注意，如果子女要脱。衣或者穿鞋子，家长会马上伸手来代劳，同时发出一连串的指示或责骂：“规规矩矩地区下来”

“别弄脏了！”

“快收拾得干干净净！”

孩子们在采取某种行动以前，家长似乎很快地能够加以预测。

这样，认真地培养子女，而且动作也很敏捷的母亲，为了子女，什么事情也不放过，在培养于女方面耗费了心血。但是，结果却是出乎意料之外，子女不仅不能自立，而且不得不依赖母亲。即使儿童的智力是优秀的，但是，对于在动作和运动方面以体验为主的时间的儿童来说，由于受到经验的限制，不能自主地采取行动，也就妨碍了今后省力的发展。

这样的家长，从某种意义上说，也承认自己对子女是过分保护的。但是，如果他人指出这一点，家长就会辩护说：“但是，放任不管可不行”；“我的性格就是这样，不能袖手旁观”。

他们似乎不愿意改变自己过分保护子女的行动。但是，为了使这样的儿童能够独立自主，并在将来创造性地度过一生，家长要采取冷静的态度，在尽可能早的时期让儿童自己考虑问题，自己对事物本身表示关心。

放任自流的家长

如果说过分干涉或控制会使儿童失去创造力。那么，从培养创造力的观点来看，对子女放任自流的家长，应该怎样评价呢？

家长的缺乏爱心，往往使儿童不能很快地成长，缺乏对他人的信任感，情绪的不安定，也会妨碍儿童顺利地成长。同时，异常地注意他人的意向，或者吸引他人的注意，这样的社交性使儿童不像是儿童了。

儿童的成功意欲（达到目标的动机）的研究认为，具有很高的意欲，而且在预见可可以成功的范围内达到尽可能高的目标的儿童，与这种欲求较低的儿童相比，在幼年时获得了更多的教养。因此，随着年龄的增长，就摆脱了束缚，促进了自立。

这个事实表明，在年龄比较低的时期，应该对儿童实行基本的束缚和限制，而在后来则应该加以解放。如果放任自流，那么，发达的基本课题就不能充分地完成，曲解了真正的自立的意义，不能形成真正意义上的创造性态度。

此外，从这样的控制转向自立的过程，应该是缓慢地进行的，如果突然变更方针，反而是行不通的。与日本高中生那种所谓灰色的考试时代的保护和管理相比，进入大学后的极端的解放，与其说是让大学生作出自立的判断，不如说是让他们过着由于解放而有气无力地、不进行自我控制的大学生活。

过分放任自流，与其说是构成创造性态度，不如说是在与控制不同的意义上形成不会进行思考的人。