鼓励孩子的新发现
有一次，居里夫人的长女绮瑞娜在学校里遇到了一个难题：根据阿基米德定律，物体浸没在液体里，就会排开一定量的液体。如果把一条金鱼放在水里，金鱼并不排开液体，这究竟是怎么回事？
绮瑞娜想，也许是阿基米德定律只适用于非生物；也许金鱼有什么特别的能耐。可是，她并不满意把这些想法作为答案。她决定自己试一试。她拿来一只量筒，注满了一定量的水，再放进一条小金鱼。她惊奇地发现，过路里的水面升高了。金鱼像别的物体一样，也要排汗水。阿基米德定律不仅适用于无机物，还适用于生物。她还发现，老师也可能有错误（其实是老师故意搞错， 而且她还发现，自己也可以有所发现。这次自己动手实验，使她变得自信起来。她后来发现了人工放射性，并因此荣获诺贝尔奖，可以说是发现了另一个“金鱼”的秘密。
其实孩子们天天在发现着，而且都是很珍贵的发现，但需要父母们去鼓励、去鼓舞。孩子们会发现小鸟是用草和泥做窝的，发现小猫喜欢晒太阳，发现小鹅i和小鸭都穿着同样的“黄衣服”，发现指南针总是固执地指向南方。孩子们会兴奋地报告他们的新发现。对孩子来说，这些发现都具有重要价值，它们表明了孩子的好奇心、观察力，表示着他们的心灵在思考。当孩子向父母报告新发现的时候，父母们一定要像对待重大的发现一样分享孩子的快乐，表扬孩子发现了一个秘密，鼓励孩子去作出新的发现。
我们也可以引导孩子作出更大的发现。人类在科学发展过程中作出的某些发现，今天的孩子也有可能作出。家长们可以给孩子讲：德国数学家高斯的故事，并让他们自己发现从1加2，加3，直到加100的答案。进一步，可让他们发现，l＋100，2＋99，3＋98……50+51l的答案，实际上从1加到100有50个101。经过引导，小学低年级的孩子也可作出高斯的发现（50 X 101二 5050）。此外，还可以引导孩子发现被2、3、45等数整除的条件，甚至毕达哥拉斯定律（勾股弦定律，即c=a2＋b2）也可以内孩子自己去发现。
物理学上的一些规律也可以让孩子自己去发现。父母只提出问题，作些指导，而结论则让孩子自己去探求。比如，你可以问孩子，一个指南针总是指向南方，但是，如果用导线绕成线圈，用一节电池通电后，线圈旁边的指南针会怎样？用放大镜把太阳光聚集在一点能不能点燃纸片？把一面凹透镜和一面凸透镜组合起来，会看到什么景象，等等。这种发现学习，孩子们可以学到许多新的知识。
教孩子进行发现学习，要教会孩子一些必要的方法 比如实验的方法，比较的方法，试错的方法。让孩子用简单的实验去寻找事物的规律，用比较去寻找事物的特点，用试错的方法去认识现象背后的规律。
发现学习就是让孩子自己去发现，能提高孩子学习的兴趣，提高孩子自信心，也使孩子摸索到一些发现的方法。更重要的是，让孩子体验到发现的乐趣，经常鼓励孩子去发现，孩子会主动地学习，他们的发现确实比一般学生要多些。
孩子们个个都是语言天才。他们在诞生后的短短几年中，就能轻轻松松地学好一门本国语言。苏联教育家丘科夫斯基说过：“一想到大量的语法形态给幼小的婴儿大脑带来沉重的负担就感到可怕。可是，孩子却总是满不在乎地在这混沌的状态中看清方向，将听到的杂乱无章的语言要素一项一项地加以分类。而且，他们自己并不以为那是多么繁重的工作……。
成年人学习第二语言却要比孩子们吃力得多。他们上学校学习，有老师教，有语法书介绍语法，有教材，条件比孩子学语言要优越得多。但学习效果远不及孩子。读音总有点生硬，习惯用语经常搞错，词汇经常忘记。利用儿童时代的生理优势，从小学一点外语，能使孩子轻松地学语音、语调，学会简单的会话。既充分发掘了儿童的学习潜能，又打下了外语的基础，是一件一举两得的事情。
儿童学习语言的巨大潜能在于他们的大脑语言中枢尚未定位、正处于迅速发展时期，儿童大脑的左右半球都存在着建立语言中枢的可能性；也存在着已建立的语言中枢扩展的可能性。而成人的语言中枢已形成一整套语言控制模式，它很难被改变、也很难接纳新的语言控制模式。因此，成年人学习外语要困难得多。
孩子学习外语，一定要提高兴趣。孩子学外语，应该像是一种游戏，不是一门课程，让孩子轻轻松松地学，不要有负担。可以利用外语歌曲来激发孩子的学习兴趣。学会了一支歌曲，也就学会了许多单词和句子。
孩子学外语，主要是这个时期他们的记忆能力很强，能把听到的、看到的各种信息印入大脑，整理吸收；因此，也可以通过录音机、录像机进行学习。父母们如果懂外语，可以从日常语言开始，通过对话，让孩子掌握一些日常外语，提高听觉和口语能力。
6—7岁前的孩子学外语，如果让他们学习书写会有一定困难，但是，孩子的辨认能力却很强，可以把字母挂在墙卜，让他们经常看，时间长了，自然而然地印刻在脑中，如果家里有微机，可以让孩子学会26个字母的打法，然后让他们学习打一些单词、短句。他们把打字机当作玩具，学习的兴趣很浓，学得也很快。
什么时候学习外语为好？2～3岁后到入学前都可以学。幼年阶段，大脑正在发育，学习的效果更好些。但一二岁时，孩子正在学习本国语的口语，为了防止语言干扰，以不学外语为好。在人学后一年中，孩子正在学汉语拼音，也应避开为好。在12岁之前，孩子的语言潜力较大，应充分地开发这种潜力。
孩子初学到的东西印象非常深刻。因此，孩子初学外语时要注意让孩子正确发音。同时，要让孩子持之以恒，天天学一点、听一点，积以时日，就会大有进步。
有一次，美国的莱特兄弟看到一个圆圆的大月亮挂在树梢，他们就爬到一棵大树上，伸出竹竿想把月亮摘下来。他摘月亮摘得正起劲，不小动从树上滑了下来，小莱特撕破f44子，义摔伤了腿。他们的爸爸知道后，并不责备孩子的顽皮，也没有嘲笑他们对月亮的无知，而是向他们讲解厂）］亮的许多有趣的知识。爸爸告诉他俩，月亮离地球有38万公里远，看上去很近，实际上很远很远。它像一面巨大的国镜，把太阳光反照到地球上来，这就是明亮的月光。要到月球上去，就要发明一种能飞的机器大鸟……
莱特爸爸给孩子进行的科学启蒙在莱特兄弟脑中留下了十分深刻的印象。他们幼小的心灵中有了月球的科学知识，产生了发明能飞的机器大鸟的思想种子。长大以后，他俩果然发明了飞机。他们做出的成就，与童年时代的科学启蒙有很密切的关系。
培养孩子对科学的兴趣，启发他们的科学探索精神，对提高孩子的素质很有意义。科学启蒙能使孩子从小树立现代人应该具有的科学的、理性的精神，从而学会正确地认识世界和改造世界，掌握科学发现的基本方法，为长大后的科学活动打下良好的基础。
那么，怎样对孩子进行科学启蒙呢？
第一，经常给孩子讲讲科学家的故事，讲讲科学发明的故事。科学家的童年时代、科学家发现、发明的故事，对儿童有极大的吸引力、能激发他们对科学的兴趣和当科学家的向往。通过科学故事，孩子们会受到科学家的精神、人格等的强烈熏陶，培养孩子的科学气质。通过科学发现的故事，既掌握了科学史的知识，又能无形之中学会发现、发明的方法。牛顿、达尔文、居里夫人、爱因斯坦等科学家的故事对孩子的心灵有永恒的魅力。
第二，经常给孩子讲一些科学知识。这种知识，不要求系统性，而要求情景性、直观性、趣味性和科学性。比如说，从雨滴落下、苹果落下，给孩子讲一点地球引力的知识。在家做菜洗鱼的时候，你不妨让孩子看一下鱼用鳃呼；吸，别廾鱼肚后让孩子看一下鱼嫖，告诉他鱼能沉浮自如的8进理。关于浮力的知识，可以让孩子看一看木头、石头、铁z块、铁盒为什么有的沉，有的浮，让孩子看一看鸡蛋在清水中的沉浮，讲一讲钢铁大轮船为什么能浮在水面的道理。生活中充满着科学道理，要经常用浅近的语言和生动的故事给孩子进行启蒙。不过，科学启蒙一定要注意科学性，有个孩子的妈妈给孩子讲大拇指为什么短，她说，是因为大拇指最骄傲，最不讲卫生。这种非科学的知识对孩子是不利的。
第三，经常给孩子讲一些事物的来历。要让自己的孩子知道，现代社会中很普通的东西，都是科学技术发展的结果，是人类智慧的结晶。我们可以告诉孩子人类照明的历史、衣服的历史、交通的历史、无线电的历史等。这样做，不仅能增加孩子的知识，而且能激发他们对科学的爱好。
第四，经常让孩子报告他的“新发现”，如果孩子报告说，“我发现水烧开时，壶里的水会冒出大量蒸气”，“我发现火苗总是向上的”，“我发现木块在水里是浮的”，“发现菜籽发出了小芽”。这些发现都是孩子对世界的观察成果，父母都应热情地加以鼓励和表场。如果孩子没有发现什么，就要经
常启示他们注意某个事物、某个现象，让他们逐渐有所发现，逐渐培养他们发现的乐趣，使他们学会发现的方法。
第五，经常带孩子参观自然博物馆、博物馆，经常看一些科技电影，开阔孩子的眼界。博物馆中有许多关于地质、生物、历史的知识，形象而具体，能引发孩子的问题，激发他们的想象。孩子们看到庞大的恐龙，就会想到它吃什么？它跑得快吗？它怎么生小恐龙？现在世界上还有没有恐龙？住户们看到猩猩和黑猩猩，就会引发起对人类起源问题的兴趣。博物馆中有许许多多有趣的科学知识，那里应该是孩子们学科学的很好的课堂。
第六，如果条件允许，不妨经常给孩子做一些简单的小实验。实验是形象化的科学知识，它能针对性地说明某个问的，能给孩子以鲜明的印象。比如燃烧的知识，可以用一支州烛燃烧，然后用杯子加以覆盖，让孩子观察火焰会慢慢缩小，直到最后熄灭。让孩子用漆包线绕在铁芯上，通电以后就变成了电磁铁，让孩子试试能不能吸住小铁钉。
不管你的孩子将来是否要当一名科学家，从小接受科学的蒙教育，将起到点燃他智慧的火苗的作用，使他学会用科学的清晰的思路来观察、思考世界。
有个孩子叫朱d碎，对什么东西都喜欢看看摸摸。母鸡F蛋，他站在旁边要看看母鸡怎么下蛋的；d4＄生了病，他就把自己生病时吃的药喂给J脑吃，但＊脑偏不要吃，还用爪子抓得他手上出血。妈妈给他买了小熊敲鼓的玩具，每走一步，小熊会敲一下鼓。他聚精会神地看了半天，就把小熊的“肚皮”拆开来，把里边的弹簧、轮子全拿了出来。小萍的爸爸见了这堆拆散的玩具便大发雷霆，妈妈也骂孩子不争气，不爱惜东西。孩子的父母向我抱怨孩子的淘气，我却深深为孩子感到委屈。
朱小萍的行为是一种好奇心的表现，是一种探究行为。孩子们对世界充满着好奇，他们对什么事都要寻根究底一后，有的不断地提出问题，有的不断地观察，有的则自己动F，进行幼稚的探索活动。
好奇心是求知的起点。因为好奇，才有疑问，才有思考，才有探索。好奇心是一种求知的内驱力，是思考的精神乐趣。如果一个孩子对什么事都漠不关心，对什么现象都习以为常，他的知识就很难长进，他的智力也就很难发展。
好奇心是创造的萌芽。因为好奇，才有探索、才有创造。爱因斯坦小时候看到磁针会指南，横摆弄、竖摆弄，一定要探究是什么力量使指针指南的。爱迪生孵鸡蛋的举动看来似乎很可笑，可是这包含着合理的推理，表现出一种实验精神。他长大后发明电灯，与孵鸡蛋一样，都是一种创造性思维的实现过程。
可惜，孩子的好奇心往往得不到父母们的理解，大人们往往忘记了自己的童年时代，他们忘记了自己曾爬在地上看蚂蚁搬苍蝇；忘记自己曾在河边掷石子、看水面上泛起一个个涟游所得到的欢乐。他们要孩子像大人一样，安静、听话，认为只有整天伏案读书写字的孩子才是好孩子。当孩子为探究万花筒的秘密而拆开它时，当孩子把新买来的汽车拆开时，父母们便大声斥责，把孩子的创造和探索情趣一扫而光。这对孩子的创造精神，是一种多么巨大的损失啊！
其实，孩子天生的好奇心还很不够，还要父母们去激发。例如拿一块磁石，它会把铁屑吸引过去；把一支钢笔与毛皮用力摩擦，它会吸引owt片Z 用一块放大镜对着太阳聚焦，光点上的纸会冒烟燃烧。日食或月食的时候，带孩子看看太阳或月亮，怎么会变得暗淡无光；而对无边无际的海洋，让孩子看看潮汐的涨落，让孩子看看日出时壮丽的奇景。夏天的雨后，带孩子看看天上的彩虹和荷叶上的水珠。总之，要经常使孩子感到世界的瑰丽，物质的神奇，让他们感到惊奇，产生揭示秘密的欲望。
好奇是一种优良的品质，好奇的孩子是充满希望的公子。千万要爱护孩子的好奇心，要努力地激发他们的好伤心。如果有意无意中毁灭了孩子的好奇心，那是一种残忍的摧残。
有一次，年幼的达尔文在海边拾到了一枚生锈的钱币。吃晚饭的时候，他向大家宣布，他发掘到了一件古罗马时代的宝贝，它是罗马皇帝征战时留下的，价值连城。达尔文的妹妹说，哥哥又在吹牛了。同桌的人也认为达尔文喜欢说大话。
但是，达尔文的爸爸却很认真地听着儿子的说话，仿佛儿子发现真的宝贝似的，小动地把钱币收藏起来。他认为，儿子从一枚钱币想到古罗马的历史，想到古代文物的价值。说明他有很强的想象力和创造性。父亲的一言一行，鼓励了孩子的挖掘和收藏活动，这对达尔文一生产生了深远的影响。达尔文成年后，由古生物化石想到了千百万年的生物进化史，不正是古钱币想象的发展吗？如果父亲也嘲笑达尔文的创造性的萌芽，很可能扼杀了他的未来的发现。
爱迪生童年时代也有过不少创造性的“胡闹”。有一次，他想到气球充气以后会飞上天空，就让邻居家的孩子吃了不少苏打粉。他想，苏打粉吃下肚后，也会放出气体，能使人体飞入天空。结果，孩子吃了苏打粉后肚子发痛。爱迪生的母亲见孩子闯了祸，当时并不斥责打骂爱迪生，因为她看到孩子的思维中有创造性的萌芽，生怕摧残了孩子宝贵的创造性思维。
孩子的创造活动有孩子的特点，它们表现于调皮的、甚至带有破坏性的活动中。许多家长见到孩子拆了钟表、就把孩子打骂一顿，孩子也许从此不闯祸了，但创造性也减少了。陶行知曾认为，一个孩子拆坏了一块表而受到严厉斥责，其损失远比一只表的价值要大，很可能扼杀了一个爱迪生。
创造性是一种宝贵的品质，父母们要敏锐地发现孩子的创造性，要努力培养孩子的创造性；
父母们要努力为孩子的创造活动准备条件。创造力不是天生的，是在对世界的观察、游戏、制作等活动中发展起来的。要为孩子准备一些用于观察、描绘、制作、剪贴的材料，如积木、沙箱、面粉团、浆糊、贝壳、羽毛、布片等。让孩子自由创造，如有条件，可给儿童提供一个活动角或活动室，让孩子尽情地创造。
父母要激励孩子的创造精神。孩子的任何创造物，都是珍贵的，都应该表扬和鼓励。孩子创造的风车可能幼稚粗糙，孩子创造的故事可能漏洞百出，孩子设计的图纸可能根本无法看懂，但这些都是他的创造成果，对它们的冷漠会给孩子的创造热情泼冷水，而对它们的夸奖则能激发孩子的创造精神。
父母要激励孩子异想天开。异想天开是一种发散式思维，这是一种探索多种结果、多个答案、多种可能的思维方式，具有多样性、变通性、独创性的特点。父母们不要训练孩子与自己想得一模一样、与老师想得一模一样，不要用书上的标准答案来束缚孩子，要鼓励孩子想得多、想得奇、．想得别出心裁。做一个题目，可以鼓励用多种解法；一个故事，可以有多种结局，思维发散了，“创造力也会提高。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子不光在感如丶而且也在描绘，在创造，在制造。儿童对世界的视觉，娃·种特殊的艺术创造……儿童在感知周围世界的形象并从幻份中往里增添东西的时候，他们在体验极大的快乐”。年轻的父母们只要善于分享孩子创造的欢乐，努力训练孩子发散思维的能力，就有可能培育出像爱迪生、爱因斯坦那样的创造型人才来。
唐朝著名的诗人王勃，中国文学史上称为初唐四杰之一。据记载，他的父亲是这样教育他的：“勃3u时，又辄引其踏青嬉游，授之以鸟兽草木之名，勃资性颖悟，咸熟记之。若有客来访，父则令其周旋揖让，行东道之谊。”就是说，王勃的父亲常带孩子郊游，接待客人。这种教育方式对王勃的成长有很大的意义。壬勃的知识那么丰富，在江西南昌的一次盛会上，他敢于表现自己的才华，挥笔写下了名扬千古的《滕王阁序》，就与这种教育方式培养的开放性品格有关。
然而，我们有些家长对智力开发的认识却有片面性。他们热衷于让孩子闭门读书，给孩子加班加点，拼命让孩子背唐诗、记单词，孩子不胜其苦，效果却并不理想。
发展智力的工具并不仅仅是书。自然界有许多知识，社会上有许多知识，自然和社会也是开发智力的大书。王勃的父亲在陪他踏青时，使他记熟了鸟兽草木的名字与许多有关的知识。当客人来拜访时，王勃的父亲也让他接待、旁听。父辈们对社会、文学的议论其实也是很好的课堂。这一切对王勃成长的作用不可忽视。
文字的书当然很珍贵。它是人类知识的结晶。不过，书上写的，远没有社会和自然本身来得丰富。一年四季、早晚晨昏，大自然有不同的姿态；人来客往、茶楼酒肆，社会有形形色色的现象，世态人情，光从书上是学不到的。因此，闭门读书是很不够的。
而且，更重要的是，书上写的，基本人是人类已积累的知识，对于人类还未认识的知识，书I：往往没有记载或只介绍表面现象。对孩子来说，不仅要接受现成的知识，而且要培养探索未知问题的兴趣。闭门读书的孩子，知识可能也不少，会熟记许多唐诗，会记牢许多英语单词，但兴趣不一定广泛，敏感性不一定强。
封闭性求知的孩子还容易造成内向的、拘谨的性格，处理人际关系的能力不够强，见到陌生人会害羞，不敢充分地表现自己。由于只读书，求知的方式是单向的，容易造成思维的定势。而开放式求知的孩子，新事物接触多，独立性强，思维比较活跃。即使他们的知识暂时不如前一种儿童，但潜力更大，更有发展的可能。
孩子爱读书，这是很可喜的；父母们让孩子苦读书，也有一定的道理。但是，千万不要让孩子只知读书，千万不要把读书作为最高的要求，父母要引导孩子读活书，读自然和社会这两部大书。这样，他们会更聪明，知识会更丰富。